Educación Sudbury

PREMISAS OBSOLETAS EN LA EDUCACION
Por Antonio E. Amador

El problema de la educación en Puerto Rico, a nivel público como privado, es la inadaptación a las nuevas tendencias mundiales, en todos los ámbitos, al continuar utilizando premisas ya obsoletas sobre la educación de los niños. Estas nuevas tendencias mundiales se mueven hacia la libertad individual, la democracia, la colaboración horizontal y la auto-regulación de los ciudadanos de esta nueva aldea global unida por un ciberespacio que no tiene dueño.

La primera de estas obsoletas premisas es el pensamiento de que a los niños hay que rellenarlos de conocimiento para que puedan ser seres útiles en el mañana. (más)

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WHAT IS UNSCHOOLING?
By Pat Farenga

This is also known as interest driven, child-led, natural, organic, eclectic, or self-directed learning. Lately, the term “unschooling” has come to be associated with the type of homeschooling that doesn’t use a fixed curriculum. When pressed, I define unschooling as allowing children as much freedom to learn in the world, as their parents can comfortably bear. The advantage of this method is that it doesn’t require you, the parent, to become someone else, i.e. a professional teacher pouring knowledge into child-vessels on a planned basis. Instead you live and learn together, pursuing questions and interests as they arise and using conventional schooling on an “on demand” basis, if at all. This is the way we learn before going to school and the way we learn when we leave school and enter the world of work. (more)

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COMO CRIAR NIÑOS QUE PIENSAN POR SÍ MISMOS
Por Hara Estroff Marano
Publicado en Psychology Today Magazine de Mayo/Junio 2006
Traducción por David Rovner

7 lecciones poco convencionales de (la escuela democrática) Sudbury Valley:

1. Los niños son seres humanos completos que, por la edad de 5 años, pueden dirigir su propia educación y construir sus propias vidas — en la medida en que se confía en ellos.

2. Buenos profesores son modelos de la expresión de su propia personalidad y de la capacidad de abogar por sus ideas. Ellos no solamente transmiten información.

3. El juego libre es decisivo para el desarrollo natural. Mientras mejores son ellos en el juego, mejores son en la creación de nuevos modelos para entender el mundo y para aprender a tomar riesgos.

4. La conversación y la colaboración son llaves del aprendizaje, del intercambio de ideas y de la capacidad de profundizar en el mundo de otra persona.

5. El estudio y el aprendizaje son motivados internamente por la curiosidad, un impulso que generalmente y normalmente no se puede detener a ninguna edad. La memorización es lo contrario. Es motivada por la coerción, que, dada la naturaleza humana, engendra resistencia. El asumir que no hay estudio y aprendizaje sin la enseñanza es contradictorio frente a la experiencia humana.

6. Los niños creativos son a menudo etiquetados y mentalmente rechazados en las escuelas tradicionales, simplemente porque no pueden prestar atención o tolerar el confinamiento artificial de la sala de clase. Ellos son a menudo medicados y se ven a sí mismos como perdedores, mientras que los niños que nunca aprenden a pensar
por sí mismos son tratados como niños sanos.

7. Los niños tienen que crecer practicando la responsabilidad para, en última instancia, tomar la responsabilidad de sí mismos. Eso significa permitir a los niños ejercitar sus intereses y utilizar su juicio para solucionar problemas — y significa darles la libertad de cometer errores.

Versión original: How to Raise Kids Who Think for Themselves – Early lessons in independence. Seven unorthodox lessons from Sudbury Valley. Psychology Today Magazine de Mayo/Junio 2006

Versión al español: Grupo MSN – educacionlibertad: SUMMERHILL

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SUDBURY VALLEY SCHOOL
Sudbury Valley School, Massachussets, USA

Sudbury Valley School es una escuela democrática manejada por La Asamblea de la Escuela. Los alumnos y el “equipo” (los “maestros”) cada uno tiene un voto en todos los asuntos esenciales; incluyendo las reglas de la escuela y el reclutamiento y despido de los miembros del “equipo”. La escuela no pone calificaciones, no hace exámenes, ó da resultados.

En la Escuela Sudbury Valley alumnos, desde la educación preprimaria hasta la preparatoria, exploran el mundo líbremente, con su propio ritmo y en su forma propia única e individual. Ellos aprenden a pensar por si mismos, y aprenden a usar las herramientas de la Éra de la Información para descubrir, de fuentes múltiples, el conocimiento que ellos requieren. Ellos desarrollan la capacidad de presentar argumentos lógicos, y de manejar asuntos éticos complejos. Por medio de actividades de iniciativa propia ellos absorben las cosas básicas; al mismo tiempo que dirigen sus vidas, ellos toman responsabilidad por los resultados, fijan prioridades, asignan medios, y trabajan con otras personas en una comunidad llena de vida.

Confianza y respeto son la clave del éxito de la escuela. Los alumnos gozan de plena libertad intelectual, y de interacción irrestringida con otros alumnos y adultos. Por medio del hecho de ser responsables de si mismos y del funcionamiento de la escuela, ellos adquieren los medios internos necesarios para vivir vidas efectivas. Ellos se gradúan cuando están listos para ser jóvenes adultos capaces e independientes.

La Escuela Democrática Sudbury Valley fue fundada en el año de 1968.

Para información adicional visita la página de Sudbury Valley School.

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EL FACTOR SILENCIOSO
Por Hanna Greenberg
Traducción por David Rodner

Quisiera yo escribir resumidamente acerca de un tema el cual casi nunca es mencionado en las publicaciones de [la escuela democrática] Sudbury Valley, yo creo que por buenas razones. En realidad, no estoy completamente segura que es sensato escribir ésta corta pieza.

Cuando la escuela estaba en un estado de desarrollo antes de su apertura y en los primeros años, nosotros concentramos gran parte de nuestros pensamientos en lo que puede ser llamado de la mejor forma “los derechos de los niños” en el sentido político social. Nuestros pensamientos como se reflejaban en nuestros escritos estaban enfocados entonces en la estructura de la escuela como una institución democrática dedicada a permitir a los niños sus plenos derechos, los cuales les eran denegados diariamente en todas las otras escuelas – tales como el derecho a la justicia y a la igualdad frente a la ley, así como el derecho a usar su tiempo de acuerdo con sus deseos. Nosotros formulamos nuestra propia colección de reglas de comportamiento, envolviendo a toda la comunidad, niños y adultos juntos. “Una persona no puede infringir los derechos de otra persona”. “Una persona no puede perturbar las actividades de otra persona”. “Una persona no puede usar la propiedad privada de otra persona sin su consentimiento”. “Una persona no puede poner en peligro la seguridad de otra persona”. Y así continuando en el mismo tono. Un sistema judicial fue desarrollado con el objeto de salvaguardar esos derechos y para asegurar la honestidad y la justicia. (más)

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JUGANDO ES QUE APRENDEN
Por Antonio E. Amador

“Jugar es esencia natural del hombre.” -Platón

Dicen que la naturaleza es sabia. Difinitivamente lo creo así. No en el sentido de que tenga una conciencia, sino que el proceso de formación y evolución por tantos millones de años ha perfeccionado toda manifestación de lo que llamamos vida para la continuación lógica de cada especie. El juego es parte de este conjunto de manifestaciones, comportamientos, que en los animales más avanzados tiene una función vital en su supervivencia. De hecho, estudios observan que las especies que muestran más inteligencia son también las que más juegan. Mediante el juego los jóvenes de muchas especies van perfeccionando sus destrezas motoras, van desarrollando las destrezas de la cazería, defensa o escape, además de que van aprendiendo importantes lecciones sociales para su propio beneficio así como para la sana convivencia en su grupo. (más)

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