Educación Sudbury

“ÉTICA” ES UN CURSO QUE NOS ENSEÑA LA EXPERIENCIA DE LA VIDA

Por Daniel Greenberg
Traducción por David Rovner

La única forma en que las escuelas pueden convertirse en abastecedores significativos de valores éticos es si proveen a los alumnos y adultos de experiencias de la vida real que llevan consigo sentido moral. Experiencias de este tipo están notoriamente ausentes de las rutinas diarias de las escuelas públicas hoy en día. Ellas incluyen, por ejemplo, alumnos que ejercitan el juicio en asuntos que traen consigo consecuencias, como reglas de la escuela y disciplina. Podría seguir largamente dando ejemplos, pero el punto es simple, y necesita poca elaboración: para enseñar moral a los alumnos, ellos deben tener oportunidades de elegir entre cursos de acción alternativos que tienen diferente peso moral, y se les debe permitir evaluar y discutir los resultados de esas elecciones.

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EL APRENDIZ DE MAGO

Por Daniel Greenberg

Traducción por David Rovner

Cuando Luke fue a trabajar para el patólogo del hospital, él se convirtió en el primer aprendiz externo oficial de la escuela democrática Sudbury Valley.

No había forma de que pudiéramos hacer un arreglo para que Luke hiciera autopsias en el campus de la escuela. No importa cuán sofisticadas eran las instalaciones del campus, no podían manejar cadáveres.

A la edad de quince años Luke podía tomar uno de dos caminos. Podía esperar seis o siete años hasta que tuviera edad suficiente y que hubiera finalizado la escuela preparatoria, y entonces continuar en el campo de su elección; o podía seguir adelante cuando estuviera listo, es decir inmediatamente.

No vimos ninguna razón por la cual él tuviera que esperar. Fuimos a ver a médicos locales y les explicamos nuestro problema, hasta que encontramos uno que vio las cosas como nosotros. Hicimos un arreglo con él, muy parecido a los arreglos que hacíamos en la escuela: tú recibirás a Luke como asistente, gratis porque es parte de su educación; a cambio, tú entrenarás a Luke específicamente en esto y aquello. El entrenamiento fue formulado en detalle. Todas las figuras involucradas aprobaron los términos, y es así que el primer programa de aprendizaje de la escuela salió en camino.

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LAS NEURONAS QUE EL COLEGIO OLVIDÓ
por Kathleen McCurdy

Introducción–la crisis mundial
Por todas partes se escucha la angustiosa pregunta: ¿Cómo podemos mejorar los colegios? Los niños no aprenden, los exámenes muestran que la educación no es efectiva, las grandes empresas se quejan porque los trabajadores llegan casi analfabetos a la obra. ¿Qué pasa? Ahora que la educación se hace más universal, pareciera que algo anda muy mal.

John Taylor Gatto, premiado como el mejor profesor en el sistema público de Nueva York escribió:

“He observado un fenómeno fascinante en mis 25 años de ejercicio de la profesión: que las escuelas y la escolarización son crecientemente irrelevantes para las grandes empresas del planeta. Nadie cree ya que los científicos son enseñados en clases de ciencias o que los políticos en clases de civismo o que los poetas lo son en clases de literatura. La verdad es que las escuelas no enseñan nada, salvo cómo obedecer órdenes.“(1)

En México, la OCDE–Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico–dió a conocer hace unas semanas que el 66% de los jóvenes de 15 años tienen competencias insuficientes en matemáticas, y el 52% las tienen para leer textos. La Tarea, revista de educación y cultura, publicó el siguiente reportaje:

“En torno a la educación primaria, se cita la cifra de 31.1% de niños con rendimiento nulo o mínimo aprobatorio, se da aquí una relación inversa entre el grado y el nivel de aprovechamiento que se explica porque el niño avanza grado a grado con enormes carencias que se complican conforme avanza. En evaluaciones posteriores se encontró que en sexto año se encuentran los niveles más bajos de toda la primaria… Por primera vez, el Censo del año 2000, hace una indagación de la causa por la que los alumnos abandonan sus estudios, encontrando una razón alarmante… : el 27% de los estudiantes de 7 a 29 años que abandonaron la escuela, lo hicieron porque no les gustó estudiar; ello significa que el sistema de enseñanza no resulta atractivo para este porcentaje de estudiantes que abandonan la escuela.”(2)

Es decir, mientras más asisten al colegio, menos saben. Y los que abandonan el colegio probablemente son los más sabios. Recientemente, Argentina anunció el “debate nacional” sobre una futura ley educacional que supuestamente resolverá todos los problemas económicos y laborales para lograr la igualdad.(3) En Chile, “En estos días, parece habitual hablar de crisis en la educación. Incluso, a las voces de autoridades nacionales se unen organismos extranjeros que entregan su visión. Y tanto la mirada local como la foránea coinciden en que algo anda mal.”(4)

Sin embargo, pocos quieren admitir que el sistema educacional, así como está diseñado, no funciona. La crisis es no sólo regional o continental, es mundial. Y los únicos que no se sienten preocupados son los que ya sacaron a sus hijos del colegio para educarlos en casa. Al principio todos dudaron que el concepto de “homeschool” iba a durar. Muchos se preguntaron cómo una madre, apenas completando secundaria, podía obtener mejores logros que un profesor preparado. Pero ya no cabe duda: los niños educados en familia logran mejores resultados en exámenes de validación y pruebas preuniversitarias que sus pares colegiales. Lo único que todavía quedaba en duda era el por qué. (más)

FREE PLAY

I am another alum who is part of a growing movement to bring play back into the lives of children (“Einstein May Never Have Used Flashcards, but He Probably Built Forts,” spring 2007). In response to questions posed by both Howard Gardner and Don Oliver at HGSE, I founded Fairhaven School in Upper Marlboro, Md., in 1998, modeled after Sudbury Valley School in Framingham, Mass. As a school with no compulsory curriculum, free play is our bread and butter. Many of them in bare feet, our students explore Fairhaven’s 12 acres every day, often for hours at a time. And yes, they become thoughtful, responsible adults. They just get to spend their days probing our stream, building fairy houses, and chasing five-lined skinks! Thanks for shedding light on the very serious topic of play.

Mark McCaig , Ed.M.’90

Tracy’s Landing, Md.

Published online at Ed.magazine of the Harvard Graduate School of Education

HOW HAVE THE KIDS WHO WENT TO SCHOOL HERE TURNED OUT AS ADULTS?

A Fortieth Anniversary Celebration

Starring . . .
Chris Cederlund, ‘69 – ‘79
Jeannine Moore, ‘86 – ‘91
Mark Christianson, ‘68 – ‘72
Greg Richard, ‘71 – ‘77
Nicole Beckwith, ‘96 – ‘99

Wait till you hear about their lives! It will blow you away.

Saturday Night, April 5, 2008, 7:30 . . . until we figure out how to end the evening!

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From the SVS Website
http://www.sudval.org

EINSTEIN MAY NEVER HAVE USED FLASHCARDS, BUT HE PROBABLY BUILT FORTS

Why one alum is part of a growing movement to bring play back into the lives of children
by Lory Hough

In some ways, this headline is almost funny, the idea of a young Einstein, wild hair flying, throwing his mother’s quilt over a couple of chairs and crawling underneath.

But to Elizabeth Goodenough, M.A.T.’71, a headline like this is not a joke. We’re a busy-by-design society that’s become so concerned with turning kids into baby Einsteins that something critical to childhood, something that Goodenough holds sacred, is fast becoming extinct: free play.

She says that all you have to do is drive around American cities and towns to see for yourself; there are very few kids outside.

This is why Goodenough raised money to start a project called Where Do the Children Play? which includes a PBS documentary that will air in the fall, as well as a companion book and website. In addition, with a coalition of national children’s organizations, she hopes to start a national dialogue about the issue. The project, which grew out of her earlier book called Secret Spaces of Childhood, is aimed at raising public awareness about the critical importance of play. Beyond the obvious — play helps kids stay in shape — it also promotes creativity and teaches skills such as negotiating and how to be around others.

“Play takes many forms. It may be best defined from within as a spontaneous human expression that relies on imagination and a sense of freedom,” Goodenough says. “Players invent alternative contexts for conversation, visualization, movement, and interaction with real objects. They discover release and engagement, stimulation, and peace. Although play can arise anywhere, even in a cement cell, children are naturally beckoned by the living world to enjoy perception and the sensations of being alive.”

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WORKSHOP FOR SUDBURY SCHOOLS AND STARTUP GROUPS

On The 40th Anniversary Of Sudbury Education
Sudbury Valley School is Having a Workshop for Sudbury Schools and Startup Groups

Over the last 5 (count ‘em!) Workshops, we have become friends and closer colleagues with the people from other groups and other places who are doing the same work. It has given us immense strength to share our travails and our glories with exactly the people who know what we are talking about. This year seems like the perfect year to have a Workshop; who better to share our 40th anniversary with?
The 2008 Workshop is going to be held at Sudbury Valley School’s campus, from July 12th (Saturday) when we will start with registration, drinks (of a variety suitable at 9AM) and a little something, at 9:00AM; until the end of the evening on July 15th, after a glorious dinner and hopefully not too many tears, but lots of invitations to come and visit each other.

WHO IS INVITED: If you are a staff member of a similar school, or you are working to found a similar school, this invitation is for you. We hope you will be able to join us, and you are very welcome to bring your spouse, significant other, and children.

Our first Workshop, in 1994, was for the handful of schools operating then. It seems almost quaint to look back on a time when we few pioneers (most of whom will be here, we hope, in 2008) were preparing the meals, and washing the dishes, and taking out the trash together. By 1996 those things became harder as the number of attendees climbed over 100, so we got some “outside” help with cooking – Mark Bell made elegant dinners for us. But by then we had pre-empted Mark’s time by adding him to our staff, and had to find other ways to get food on the table, for close to 150 by 1999! The group grew, and we found ways to maximize our time to talk and think, by adding very professional help. By 2005, there were well over 200 people in attendance.
All along, we have been enriched by people from other countries and other continents joining us. All the participants, including the organizers of course, have wrestled with exhaustion after day upon day of talking, talking, talking, refining ideas and practices. We have all even asked ourselves, “Is it worth it?” The answer is a resounding “YES”.

LOGISTICS: The fee structure for the 2008 Workshop is as follows: $300 for staff/founders; $150 for every other member of that person’s family who is three years old or over.
We will help arrange housing for people who would like us to. Such housing will probably be in the homes of families associated with the school, but none of them live within walking distance of SVS. Housing that the school arranges will be only that: a roof, a place to sleep, and a shower, and will not include any meals. If you want us to help with arranging your housing, you must be resigned to a commute, like most of the families who come to school here.
All transportation is the responsibility of the visitors. The host families with whom housing is arranged will not be providing any transportation, nor will the school.
All meals, from the starting snack on Saturday morning, through dinner and dessert on Tuesday evening, will be served at Sudbury Valley. There will also be limited childcare available here: we cannot be responsible for children under 3, but we will have a few Sudbury Valley teens on hand to help keep things smooth among the children who are visiting. The campus will be open to them, as will most of the facilities within the main building.

CONTENT: The Workshop program will evolve over the next many months. Let us know any topics you would like to see discussed, discussions you would like to lead, or presentations you would like to make. Everyone’s wishes will be considered as we design the program.

DEADLINES: First of all, we would like you to let us know whether or not you are probably coming; that you can do by email anytime.
Then, in the beginning of 2008, we will post a registration form on our web page. It can be emailed back or printed and mailed, and there will be directions on it for paying by credit card or with a check. (Don’t look for it til we tell you; it isn’t there yet.) If you would like us to arrange housing, you must fill out the form and return it with the entire fee for your family/self by May 15, 2008. If you just want to come and enjoy the Workshop with us, and will take care of your own lodging, the deadline for returning the form and the fee is June 15, 2008.

If you have any questions, please feel free to ask us – email is easiest (office@sudval.org).

We hope we will see you next summer, and meanwhile have a great year – a lot of us have big anniversaries for our schools this (and last) year!

Mimsy Sadofsky and Dan Greenberg
Public Relations Clerks
–
From the SVS office
http://www.sudval.org

SCARY SCHOOL NIGHTMARE

El video publicado por PinkyShow.org nos muestra a la gatita Pinky que intenta conciliar el sueño pero la mantiene despierta los visuales de bizarros edificios escolares junto a las palabras de Ivan Illich sobre la institucionalización de la vida moderna, tema presentado en su libro La Sociedad Desescolarizada (1971).

La Sociedad Desescolarizada de Ivan Illich, libro disponible en formato digital gratuito – www.ivanillich.org

Conoce a PinkyShow.org visitando www.pinkyshow.org

Video disponible en YouTube.com – http://youtube.com/watch?v=ZUoYAj7Nosg

VIRUS DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN

Al inicio hicimos notar el surgimiento de la educación institucionalizada; de ahí a nuestra actual situación encontramos no solo a la escuela sino a la mayoría de los organismos de la sociedad con el virus de la institucionalización. Toda actividad humana está amenazada por una ley que rige el deber ser de cada uno de nosotros; nacimos para desempeñar una función que nos han de asignar a través del proceso de la escolarización. La planificación (la definición) se ha vuelto la esquizofrenia de la sociedad. La justificación más grande que ha usado la escuela para adoctrinar al niño desde temprana edad aparece con el pensamiento burgués (Locke). El niño es considerado un ser irresponsable, incapaz de la conciencia y por ende de la madurez que posteriormente le dará su libertad. El sometimiento (desplazando el aprendizaje extraescolar donde se da el conocimiento de mayor contenido) se presenta como necesario y forzoso.

Los niños se convierten en ineptos desde el principio, dependientes de las instituciones. La transferencia de responsabilidad desde sí mismo hacia una institución garantizará el estancamiento social.

Si no existiese una institución de aprendizaje obligatorio y para una edad determinada, la “niñez” dejaría de fabricarse. En el presente, la democracia cayó sobre los desposeídos, y con la ley de que todos deben tener acceso a los cuarteles escolares de gobierno, se les ha aplicado el sello de ignorantes igual que a la niñez privilegiada, ahora todos están iguales.

~Ivan Ilich. La Sociedad Desescolarizada.

Ivan Illich, pensador austríaco polifacético y polémico. (1926-2002).

Fue el autor de una serie de críticas a las instituciones de la cultura moderna.
Su libro más aclamado fue La Sociedad Desescolarizada (1971), una crítica a la educación tal y como se lleva a cabo en las economías “modernas”. Lleno de detalles sobre los planes de estudios actuales, el libro puede parecer desfasado, pero sus afirmaciones y propuestas básicas siguen siendo tan radicales hoy como lo fueron en su momento. A través de ejemplos reales sobre la naturaleza ineficaz de la educación institucionalizada, Illich se mostraba favorable al autoaprendizaje, apoyado en en relaciones sociales intencionadas, en disposiciones fluidas e informales.

Referencias: www.wikipedia.org, www.ivanillich.org

¿POR QUÉ CREAR UNA ESCUELA DIFERENTE?
Autor: Mari Luce Fernández

La escuela tiene que evolucionar y preparar seres con las cualidades necesarias para triunfar ante una nueva realidad. La nueva realidad, la realidad de la Era de la Información, requiere seres creativos más que autómatas, con su creatividad e imaginación crearán modelos que serán bien remunerados; serán dueños de información que paga. Requiere además seres con la capacidad de adaptarse rápidamente a los cambios, dado por su capacidad a resolver problemas, más que seres pesados por la cantidad de conocimiento estático inyectado en sus mentes… (más)

LAS METAS DE LA EDUCACIÓN EN UNA SOCIEDAD LIBRE
Autor: Daniel Greenberg
Traducción: David Rovner

Acerca de la Importancia de Convertir Nuestras Escuelas Autocráticas en Escuelas Democráticas.

Ahora que es ampliamente aceptada la necesidad de realizar una seria reforma en la educación, nosotros debemos examinar escrupulosamente lo que las escuelas deben fijarse a si mismas a lograr, y cual es la mejor forma de prepararse para realizarlo. Esto requiere una revisión fundamental de la naturaleza de la educación.

Probablemente el lugar más adecuado para comenzar es en la médula del asunto — es decir: como aprende la gente. El proceso de aprendizaje tiene muchas complejidades, pero hay una cosa que es clara como el agua: todos y cada uno de nosotros, a todas las edades, aprendemos mejor cuando nos enfrentamos a experiencias verdaderas que son significativas para nosotros. No importa cual es el asunto, una persona tiene que enfrentarse directamente con él para poder dominarlo. (más)

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The Nature of Unschooling -learning experience

Thoughts on learning from an unschooling parent – what happens when you skip school and play outside?

Por Dundas Independent Video Association (DIVA)

Disponible en youtube. com: http://youtube.com/watch?v=9bEufj_W8Wc

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Daniel Greenberg

Daniel Greenberg is a founder of Sudbury Valley School in Framingham, MA. Beyond his accomplishments in academia, Mr. Greenberg’s column can be read in the Metrowest Daily News. Daniel Greenberg has published several books on the Sudbury school model including Free at Last, Kingdom of Childhood, A Clearer View, The Pursuit of Happiness, Legacy of Trust, Words in Creation, A New Look at Schools, Education in America, Starting a Sudbury School, and Child Rearing.
Sudbury’s website can be found at www.sudval.org.

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SCHOOLED ~THE FILM

What happend to the person you were going to be?

Preview for the new indie film SCHOOLED, an earthy character study about a teacher in crisis who discovers a democratic school that teaches him to connect with kids as people.

Schooled it’s a serious character study about a high school teacher who pulls himself out of a life crisis when he spends some time hanging around a Sudbury model school.

And I know all this because I wrote and directed the film.

I was deeply influenced by the Sudbury Press books and audio lectures (some I’ve listened to dozens of times), and influenced by the work of A.S. Neill, Wilhelm Reich and several other intense thinkers on personal growth.

The community at Cedarwood Sudbury School very graciously let the lead actor and I hang out there for a day, and that experience directly informed the JC meeting in the movie. An alumni from Fairhaven named Ben Umstead was a HUGE part of our production behind-the-scenes and on-screen for several scenes. There is a staff member from the Summerhill-inspired Play Mountain Place in the film too.

You can see pictures and more info at the IMDb: www.imdb.com/title/tt0491138/

and you can watch the trailer at our original website: www.BrooksElms.com

or our MySpace page
www.myspace.com/BrooksElms”

All the best,
Brooks Elms
writer-director
SCHOOLED

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“At Sudbury Valley it is assumed that each student constantly alters, renews, and adds to his or her model of the world, and each student is trusted to construct a unique world view through the interplay of inborn curiosity and experience… The gift of complete trust is expected to create adults who feel in control of their own lives; adults who have a high level of trust in themselves.”

—Daniel Greenberg & Mimsy Sadofsky, Legacy of Trust