Daniel Greenberg is a founder of Sudbury Valley School in Framingham, MA. Beyond his accomplishments in academia, Mr. Greenberg’s column can be read in the Metrowest Daily News. Daniel Greenberg has published several books on the Sudbury school model including Free at Last, Kingdom of Childhood, A Clearer View, The Pursuit of Happiness, Legacy of Trust, Words in Creation, A New Look at Schools, Education in America, Starting a Sudbury School, and Child Rearing.
Sudbury’s website can be found at www.sudval.org.
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La otra arma secreta de la escuela Sudbury Valley
Autor: Daniel Greenberg
Traducción: David Rovner
La mezcla de edades es el arma secreta de Sudbury Valley.
Como arma secreta, la mezcla de edades es un desmenuzador de bloques. Incrementa grandemente la capacidad de estudio y la capacidad de enseñanza en la escuela. Crea un ambiente humano que es vibrante y real. La escuela ha sido frecuentemente comparada con una aldea, en donde todos se mezclan, todos aprenden y enseñan y sirven de modelos y ayudan y regañan — y comparten en la vida. Yo creo que la imagen es buena.
[fragmentos del capítulo: Age Mixing, Free at Last -- The Sudbury Valley School, Daniel Greenberg]
Leyendo los escritos de Sudbury Valley he observado que aparte de la mezcla de edades, la escuela Sudbury Valley tiene “en su valija” otra arma secreta que casi no se le menciona, y que tiene un efecto positivo decisivo sobre el carácter, el ambiente, el funcionamiento y la organización de la escuela: “No hay plazas fijas en Sudbury Valley. Cada año, en la primavera, se realizan elecciones para el ‘equipo’ (los “maestros”) del año siguiente.Quién quiera servir debe apuntar su nombre en la lista de los candidatos. La asamblea de la escuela debate ampliamente las necesidades de ‘equipo’, y discute cada uno de los candidatos por turno. El día de las elecciones, cada uno en la escuela tiene la oportunidad de votar. El voto es secreto. Esto nos mantiene a todos nosotros listos y dispuestos. En ocasiones, alguien no es elegido. Frecuentemente son elegidos nuevos candidatos. Sangre vieja y sangre nueva se mezcla bien en el ‘equipo’.
Nosotros no somos miembros de un grupo político, religioso, o social más de lo que éramos en el año 1968. Lo que nos une hoy en día sigue siendo lo que siempre había sido: el compromiso de ver florecer a Sudbury Valley.
[fragmentos del capítulo: The Staff, Free at Last -- The Sudbury Valley School, Daniel Greenberg]
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“At Sudbury Valley it is assumed that each student constantly alters, renews, and adds to his or her model of the world, and each student is trusted to construct a unique world view through the interplay of inborn curiosity and experience… The gift of complete trust is expected to create adults who feel in control of their own lives; adults who have a high level of trust in themselves.”
—Daniel Greenberg & Mimsy Sadofsky, Legacy of Trust
LO QUE LOS NIÑOS NO APRENDEN EN LA ESCUELA DEMOCRATICA SUDBURY VALLEY
Por Hanna Greenberg
Traducción por David Rodner
A veces me admiro de nuestro valor. Porque requiere valor el creer que niños a los que se les permite pasar sus días en la escuela sin la guía de un plan de estudios prescrito estarán a fín de cuentas preparados para entrar al mundo de los adultos, funcionar en él, y tener éxito. La verdad es que mientras que siempre entendí los defectos del sistema educacional existente, y pensé que la Escuela Democrática Sudbury Valley (Sudbury Valley School) tendría éxito en donde otros fracasaron, frecuéntemente sucede que no se exáctamente como lo logramos. No es que ésta falta de conocimiento me moleste. Después de todo, central en nuestro sistema es la asunción de que una persona no puede saber lo que es mejor para otra, por lo que se sigue de ésto que los niños encontrarán su camino por sí mismos sin nuestra intervención, y frecuentemente sin que comprendamos como lo hicieron. Pese a eso, en ocasiones es posible lograr comprensión de como funcionan las cosas por aquí, y en esta forma adquirir mas confianza en lo que estamos haciendo. (más)
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Existe un material audio-visual relacionado a la Educación Sudbury que está disponible gratuitamente en la Internet. Para ver este material pudiera requerirse una conexión de Internet tipo DSL, Cable o superior para una suave y rápida transferencia de la data de video.
La Educación Sudbury promueve la educación democrática y libre. Este modelo educativo se originó en el 1968 con la escuela Sudbury Valley School los Estados Unidos de América.
Avance (trailer) del filme original del mismo nombre, narrada exclusivamente por estudiantes de Fairhaven School en Maryland que practica el modelo Sudbury. (10 minutos)
“Voices from the New American Schoolhouse explores life outside the usual educational box. Narrated exclusively by students, the film chronicles life and learning at the Fairhaven School in Upper Marlboro, MD which practices an undiluted form of freedom and democracy that turns mainstream education theory on its head. Filmmaker Danny Mydlack enjoyed unrestricted access over a two-year period to produce this candid and unblinking encounter with kid-powered learning. This movie is for anyone who ever went to school and imagined something better.”
Panel de presentación de graduados de Sudbury Valley School.
“A lively panel presentation, including a question and answer session with the audience. The alumni range in ages from 22 to 36, and include a physician, a graphic designer, a mathematics professor, a musician, and a dramatist (1993)”
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COMO CRIAR NIÑOS QUE PIENSAN POR SÍ MISMOS Por Hara Estroff Marano
Publicado en Psychology Today Magazine de Mayo/Junio 2006
Traducción por David Rovner
7 lecciones poco convencionales de (la escuela democrática) Sudbury Valley:
1. Los niños son seres humanos completos que, por la edad de 5 años, pueden dirigir su propia educación y construir sus propias vidas — en la medida en que se confía en ellos.
2. Buenos profesores son modelos de la expresión de su propia personalidad y de la capacidad de abogar por sus ideas. Ellos no solamente transmiten información.
3. El juego libre es decisivo para el desarrollo natural. Mientras mejores son ellos en el juego, mejores son en la creación de nuevos modelos para entender el mundo y para aprender a tomar riesgos.
4. La conversación y la colaboración son llaves del aprendizaje, del intercambio de ideas y de la capacidad de profundizar en el mundo de otra persona.
5. El estudio y el aprendizaje son motivados internamente por la curiosidad, un impulso que generalmente y normalmente no se puede detener a ninguna edad. La memorización es lo contrario. Es motivada por la coerción, que, dada la naturaleza humana, engendra resistencia. El asumir que no hay estudio y aprendizaje sin la enseñanza es contradictorio frente a la experiencia humana.
6. Los niños creativos son a menudo etiquetados y mentalmente rechazados en las escuelas tradicionales, simplemente porque no pueden prestar atención o tolerar el confinamiento artificial de la sala de clase. Ellos son a menudo medicados y se ven a sí mismos como perdedores, mientras que los niños que nunca aprenden a pensar
por sí mismos son tratados como niños sanos.
7. Los niños tienen que crecer practicando la responsabilidad para, en última instancia, tomar la responsabilidad de sí mismos. Eso significa permitir a los niños ejercitar sus intereses y utilizar su juicio para solucionar problemas — y significa darles la libertad de cometer errores.
Versión original: How to Raise Kids Who Think for Themselves – Early lessons in independence. Seven unorthodox lessons from Sudbury Valley. Psychology Today Magazine de Mayo/Junio 2006
SUDBURY VALLEY SCHOOL Sudbury Valley School, Massachussets, USA
Sudbury Valley School es una escuela democrática manejada por La Asamblea de la Escuela. Los alumnos y el “equipo” (los “maestros”) cada uno tiene un voto en todos los asuntos esenciales; incluyendo las reglas de la escuela y el reclutamiento y despido de los miembros del “equipo”. La escuela no pone calificaciones, no hace exámenes, ó da resultados.
En la Escuela Sudbury Valley alumnos, desde la educación preprimaria hasta la preparatoria, exploran el mundo líbremente, con su propio ritmo y en su forma propia única e individual. Ellos aprenden a pensar por si mismos, y aprenden a usar las herramientas de la Éra de la Información para descubrir, de fuentes múltiples, el conocimiento que ellos requieren. Ellos desarrollan la capacidad de presentar argumentos lógicos, y de manejar asuntos éticos complejos. Por medio de actividades de iniciativa propia ellos absorben las cosas básicas; al mismo tiempo que dirigen sus vidas, ellos toman responsabilidad por los resultados, fijan prioridades, asignan medios, y trabajan con otras personas en una comunidad llena de vida.
Confianza y respeto son la clave del éxito de la escuela. Los alumnos gozan de plena libertad intelectual, y de interacción irrestringida con otros alumnos y adultos. Por medio del hecho de ser responsables de si mismos y del funcionamiento de la escuela, ellos adquieren los medios internos necesarios para vivir vidas efectivas. Ellos se gradúan cuando están listos para ser jóvenes adultos capaces e independientes.
La Escuela Democrática Sudbury Valley fue fundada en el año de 1968.
EL FACTOR SILENCIOSO
Por Hanna Greenberg
Traducción por David Rodner
Quisiera yo escribir resumidamente acerca de un tema el cual casi nunca es mencionado en las publicaciones de [la escuela democrática] Sudbury Valley, yo creo que por buenas razones. En realidad, no estoy completamente segura que es sensato escribir ésta corta pieza.
Cuando la escuela estaba en un estado de desarrollo antes de su apertura y en los primeros años, nosotros concentramos gran parte de nuestros pensamientos en lo que puede ser llamado de la mejor forma “los derechos de los niños” en el sentido político social. Nuestros pensamientos como se reflejaban en nuestros escritos estaban enfocados entonces en la estructura de la escuela como una institución democrática dedicada a permitir a los niños sus plenos derechos, los cuales les eran denegados diariamente en todas las otras escuelas – tales como el derecho a la justicia y a la igualdad frente a la ley, así como el derecho a usar su tiempo de acuerdo con sus deseos. Nosotros formulamos nuestra propia colección de reglas de comportamiento, envolviendo a toda la comunidad, niños y adultos juntos. “Una persona no puede infringir los derechos de otra persona”. “Una persona no puede perturbar las actividades de otra persona”. “Una persona no puede usar la propiedad privada de otra persona sin su consentimiento”. “Una persona no puede poner en peligro la seguridad de otra persona”. Y así continuando en el mismo tono. Un sistema judicial fue desarrollado con el objeto de salvaguardar esos derechos y para asegurar la honestidad y la justicia. (más)
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AT THIS SCHOOL, STUDENTS DECIDE WHAT TO LEARN By Brad Jenkins
Daily News-Record: Serving the Shenandoah Valley
2006-07-24
“It sounds like the kind of school a child dreams about: Kids make the rules, and they decide what they want to learn and when. It’s how Sarah Diener Beachy grew up, and it’s how she wants to teach other students.
Beachy, a 27-year-old who lives just outside Harrisonburg, is the founder of Shenandoah Valley Community School, which enters the scene as public-school alternatives continue to gain attention. Beachy’s private school, which opens next month with three students, may be the most unorthodox of the local options.” Lee el artículo completo en DR Online: http://www.dnronline.com/news_details.php?AID=5449&CHID=15
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RESULTADOS El Tipo de Personas que Resultan ser los Graduados de la Escuela Democrática Sudbury Valley *.
por Daniel Greenberg **
Desde el principio, hace casi treinta años (hoy en día treinta y siete años.- d.r.) ***, me he estado preguntando a mí mismo que clase de gente resultarían ser los graduados de la Escuela Sudbury Valley (SVS). Para precisar, me preguntaba yo qué clase de gente quisiera yo que ellos fueran — un juicio muy personal, seguramente, pero algo que cualquier persona interesada en educación le da primacía entre sus consideraciones. Puesto en otra forma, la pregunta tiene que ver con “resultados”, una palabra muy popular actualmente: ¿Qué resultados buscamos, esperamos, deseamos, y logramos en nuestras escuelas en general, y en la escuela SVS en particular?
Cada primavera, cuando se acerca la época de la defensa de las tesis, esta pregunta toma una renovada urgencia en mi mente. Yo veo generación tras generación de gente joven que lucha con la decisión de pasar o no pasar el procedimiento de la graduación este año, tratando de pensar de que se trata, tratando de abrirse camino hacia ella, y después en última instancia abriéndose camino en el mundo. Cada primavera, mientras la noticias de nuestras alumnos son distribuidas a todos nuestros ex-estudiantes, vuelvo a pensar en las vidas que han estado conduciendo después de sus años en SVS, y el tipo de adultos que han resultado. Y me pregunto, una y otra vez, “¿está la escuela Sudbury Valley haciendo un buen trabajo como institución educativa, en la preparación de la gente joven para salir al mundo y para conducir vidas exitosas ?”. Este ensayo es un intento de responder a esta pregunta, basado en mis muy subjetivos y personales pensamientos y observaciones, acumulados y refinados y revisados y vueltos a revisar en el transcurso de las últimas tres décadas. (más)
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En la era de vertiginosos cambios en que nos encontramos serán los más exitosos quienes desde jóvenes hayan aprendido a estructurar su tiempo, escoger sus actividades, trazarse metas propias y probado entre un sin fin de opciones que le ofrece el mundo. El mundo de mañana nos presenta una gran cantidad de alternativas, muchas inimaginables aún al día de hoy, para las personas desarrollarse profesionalmente. Aquellos que han sido instruidos en seguir un camino particular, o cuyas decisiones educativas han estado en manos externas, encontrarán más dificultad al momento de tener que tomar decisiones de cambio en sus vidas.
Liberación de imposiciones externas como clases, exámenes y asignaciones.
Devolvemos el respeto y la confianza en la pasión innata de aprender y desarrollarse de cada niño y permitimos que tracen el rumbo de su propia educación. El modelo Sudbury entiende que la educación es un proceso que ocurre dentro del ser constantemente, según sus intereses, …” (más)
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“BUENO, ¿ASÍ ES QUE USTEDES SON ALGO ASÍ COMO. . .”
. . . UNA ESCUELA MONTESSORI?
Hay algunos aspectos en los cuales una escuela democrática es similar al enfoque Montessori. En ambos marcos se les permite a los niños más libertad para tomar decisiones sobre lo que les interesa y que ritmo llevar que en la mayoría de las otras escuelas. Ambos modelos también mantienen la suposición básica de que los niños son naturalmente curiosos y no necesitan ser forzados para aprender. (más)
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¿Qué es una escuela Sudbury? Las escuelas Sudbury son escuelas que siguen el modelo de Sudbury Valley School en Framingham, Massachusetts, fundada en 1968. Las escuelas Sudbury operan basadas en dos premisas: libertad educativa y gobernación democrática. Esto significa que los estudiantes están completamente libres a escoger cómo utilizar su tiempo y tienen además voto igual en la Reunión Escolar que decide, por voto de mayoría, todos los asuntos concernientes a la operación del diario vivir de la escuela. (más)
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“Voices from the New American Schoolhouse explores life outside the usual educational box. Narrated exclusively by students, the film chronicles life and learning at the Fairhaven School in Upper Marlboro, MD which practices an undiluted form of freedom and democracy that turns mainstream education theory on its head. Filmmaker Danny Mydlack enjoyed unrestricted access over a two-year period to produce this candid and unblinking encounter with kid-powered learning. This movie is for anyone who ever went to school and imagined something better.” (more)
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